COSE di SCUOLA

Prove nazionali di ITALIANO e MATEMATICA

proffroom — Mon, 05 May 2008 18:19:22 +0000

Come è noto, per effetto della Circolare Ministeriale n. 32 il prossimo martedì 17 giugno 2008 ogni alunno di terza media ammesso alle prove d’esame dovrà cimentarsi con un questionario di italiano e matematica, la cosiddetta Prova Nazionale.
Ho raccolto i link per scaricare tutti gli esempi di prove disponibili rintracciati dal sito dell’Invalsie quello dell’Ufficio Scolastico Regionale per l’Emilia Romagna che raccoglie alcune prove di matematica, con relative risposte, assegnate negli anni scorsi.

Queste le indicazioni relative alla prova di matematica: Comprende quesiti riguardanti
i principali argomenti studiati nella scuola secondaria di I primo grado. La tipologia dei quesiti proposti è sia a scelta multipla sia a risposta aperta. Nei quesiti a risposta aperta gli alunni devono riportare il procedimento seguito. Di norma non è previsto l’uso della calcolatrice tascabile.
Gli ambiti di valutazione definiti con riferimento al quadro di riferimento del SNV costruito a partire da:

confronto OSA e Indicazioni per il curricolo;
quadro di riferimento di ricerche valutativeinternazionali simili, ovveroIEA TIMSS;
prassididattica e osservazioni degli insegnanti durante le rilevazioni SNV.
due domini articolati in: dominio di contenuti e dominio cognitivo.

dominio contenuti:
Numero (numeri naturali, frazioni e decimali, interi, rapporto, proporzione,percentuale);
Geometria (rette ed angoli, figure piane e solide; congruenza e similitudine;
teorema di Pitagora e sue applicazioni; rappresentazione di punti, segmenti e figure sul piano cartesiano; simmetria);
Relazioni e funzioni (espressioni algebriche, equazioni e formule, relazioni, rappresentazione grafica di funzioni di proporzionalità diretta e inversa);

Misure, dati e previsioni (attributi ed unità; strumenti, tecniche
e formule; raccolta di dati e organizzazione; rappresentazione dei dati; interpretazione dei dati; probabilità).

dominio cognitivo:
capacità di eseguire algoritmi (di routine o non di routine);
l’uso di linguaggi specifici;
sensibilità numerica e geometrica.

La prova di Italiano è divisa in due parti:

parte A – comprensione della lettura, un testo da leggere seguito da quesiti sul testo stesso;
parte B – riflessione sulla lingua, ovvero una serie di quesiti su conoscenze grammaticali.

L’accertamento delle conoscenze per entrambi le sezioni avverrà tramite quesiti a scelta multipla con quattro alternative di risposta e quesiti a risposta breve aperta (ad esempio, trascrizione di informazioni del testo, completamento e riconoscimento).

Le caratteristiche del testo

Il testo da leggere è un brano originariamente in lingua italiana, non tradotto quindi da altra lingua.

La tipologia di testo è letteraria (narrativa) di un autore contemporaneo: non è un estratto di un’opera letteraria lunga ma un racconto breve presentato nella sua interezza. Nonostante sia quantitativamente limitato, è concettualmente denso, di immediata fruizione e accattivante.

Gli ambiti di valutazione sono definiti in base ad un quadro di riferimento costruito a partire da: – confronto OSA
e Indicazioni per il curricolo; – quadro di riferimento di ricerche valutative internazionali simili, ovvero IEA PIRLS; – prassi didattica e osservazioni degli insegnanti durante le rilevazioni SNV.

Contenuti:
Parte A. Comprensione della lettura – comprensione locale e globale del testo (riconoscimento delle informazioni implicite essenziali, riconoscimento della gerarchia tra le informazioni esplicite, confronto di contenuti testuali, sintesi);
- Organizzazione logico-semantica (relazioni interne alla frase tempo, spazio, causa, fine, mezzo, modo, ecc; relazioni tra frasi indipendenti: motivazione, esemplificazione, opposizione, successione temporale); – Lessico (significato contestuale delle parole, sinonimia).
Parte B. La riflessione sulla lingua (categorie grammaticali) – Le parti del discorso (verbo, avverbio, aggettivo, nome, congiunzioni ); – La frase (coordinazione e subordinazione).

Esempi di prove:

MATEMATICA

ITALIANO

INDAGINE O.C.S.E.-P.I.S.A. (I)

proffroom — Thu, 14 Feb 2008 15:01:35 +0000

Lo scorso 4 dicembre 2007 sono stati divulgati i risultati dell’indagine OCSE-PISA.

Purtroppo anche in questa tornata di indagini l’Italia non si è piazzata molto bene, 36° posto su un totale di 56 Nazioni! Scarica la tabella completa.

Il Programme for International Student Assessment (PISA) è un’indagine internazionale promossa dall’Organizzazione per la Cooperazione e lo Sviluppo Economico (OCSE) per accertare le competenze dei quindicenni scolarizzati nelle aree della lettura, della matematica e delle scienze.

Ogni ciclo dell’indagine approfondisce in particolare un’area: nel primo ciclo (PISA 2000) è stata la lettura, nel secondo (PISA 2003) è stata la matematica. In PISA 2006 l’area principale di indagine è costituita dalle scienze. In PISA 2009, l’area di indagine principale sarà nuovamente la lettura.

Gli obiettivi principali di PISA sono i seguenti:

• mettere a punto indicatori relativi al rendimento scolastico degli studenti quindicenni, in funzione della comparazione dei sistemi scolastici dei paesi membri dell’organizzazione;

• individuare le caratteristiche dei sistemi scolastici dei paesi che hanno ottenuto i risultati migliori, in termini di livello medio delle prestazioni e di dispersione dei punteggi, in modo da trarre indicazioni relative all’efficacia delle politiche scolastiche nazionali;

• fornire dati sui risultati dei sistemi di istruzione in modo regolare, in modo da consentire il loro monitoraggio e la costruzione di serie storiche di dati utilizzabili per orientare eventuali provvedimenti innovativi e di riforma.

Hanno partecipato a PISA 2006 cinquantasette paesi, tra i quali tutti i trenta paesi membri
dell’OCSE e ventisette paesi partner. La preparazione di PISA 2006 è iniziata nella seconda metà del 2003, il rapporto internazionale è stato reso pubblico il 4 dicembre 2007.

Paesi partecipanti a PISA 2006

Paesi OCSE

Australia, Austria, Belgio, Canada, Corea, Danimarca, Finlandia, Francia, Germania, Giappone, Grecia, Irlanda, Islanda, Italia, Lussemburgo, Messico, Norvegia, Nuova Zelanda, Paesi Bassi, Polonia, Portogallo, Regno Unito, Rep. Ceca, Rep. Slovacca, Spagna, Stati Uniti, Svezia, Svizzera, Turchia, Ungheria.

Paesi partner

Argentina, Azerbaijan, Brasile, Bulgaria, Cile, Colombia, Croazia, Estonia, Giordania, Hong Kong-Cina, Indonesia, Israele, Kyrghizistan, Lettonia, Liechtenstein, Lituania, Macao-Cina, Montenegro, Qatar, Romania, Russia, Serbia, Slovenia, Taiwan-Cina, Thailandia, Tunisia, Uruguay.

Qui trovate le prove rilasciate.

Il nostro ruolo formativo ed educativo

proffroom — Mon, 05 Mar 2007 15:30:53 +0000

Come la guerra non è solo un evento tragico ma è una cultura, è un sistema, è cioè lo sbocco logico della cultura dominante in Occidente e nel mondo; così anche la pace non può più essere semplice assenza di guerra ma deve essere il frutto di una cultura nuova. La pace si presenta sempre più come un processo rivoluzionario capace di modificare in profondità tutti gli assetti sociali. Ognuno è chiamato a fare la sua parte per immaginare e costruire un «mondo nuovo possibile» negli snodi piccoli o grandi del «mondo vecchio» in cui vive e opera.
Anche la scuola è investita da un tale processo. La scuola va ripensata nel suo insieme. Non basta aggiungere ai programmi anche il capitoletto della pace. Tanti operatori della scuola e più in generale del sistema educativo sono da tempo convinti della necessità di un tale ripensamento complessivo. E tanti sono gli insegnanti e i genitori che da anni sperimentano strade nuove adeguate al processo di transizione dalla cultura di guerra alla cultura di pace. Credo che qualcosa di nuovo possiamo fare. Ad esempio, creare finalmente gruppi di ricerca e di coordinamento territoriale delle sperimentazioni didattiche. Quante cose abbiamo da socializzare sia sugli ordinamenti scolastici sia sulle metodologie e sui programmi di insegnamento! Parlando in termini di maggiore attualità sarà decisivo scoprire anche nella scuola la dimensione della rete. Solo così la scuola può essere veramente e compiutamente «pubblica», cioè di tutti e per tutti. Una scuola strutturalmente laica, dove gli insegnanti escono dall’isolamento, coordinano rigorosamente il loro lavoro, si confrontano e talvolta anche si scontrano, educano a porsi interrogativi e curiosità più che dare risposte, impostano metodologie di ricerca più che proporre/imporre i loro saperi, si presentano agli studenti e ai genitori e al territorio come una comunità di operatori educativi tesi a socializzare il sapere, considerato non più bene di consumo preconfezionato e posto sul mercato, ma oggetto di condivisione.